探究学習への期待と現実のギャップ

「総合的な探究の時間」が本格実施されて数年が経過した今、この取り組みが生徒の進路選択にどのような影響を与えているのか。最新の調査データから、その実態が明らかになってきました。

『探究学習白書 2025』（一般社団法人 英語4技能・探究学習推進協会 著）の調査結果によると、約68%の高校生が探究学習を「進路選択に役立つ」と肯定的に評価している一方で、約29%の生徒は否定的な見方を示しています。一見すると多くの生徒が肯定的に捉えているように見えますが、この数字の裏側には、探究学習の質や指導方法によって大きく異なる生徒体験が隠されています。

質問：「総合的な探究の時間」は将来の進路選択に役立つと思いますか。

探究学習が進路に「役立つ」と感じる生徒たち

「とても役立つ」と回答した16.16%、「ある程度役立つ」と答えた51.52%の生徒たちは、探究活動を通じて何を得ているのでしょうか。

最も大きな効果は、自己理解の深まりです。従来の教科学習では触れることのできない多様なテーマに取り組むことで、自分の興味や関心を深く掘り下げる機会を得ています。例えば、地域の観光資源を調査した生徒が観光学への興味を抱いたり、福祉施設でのボランティア体験を通じて社会福祉分野への関心を持つケースが報告されています。

また、探究活動で培われる実践的なスキルの価値を実感している生徒も少なくありません。情報収集力、分析力、プレゼンテーション能力といった汎用的なスキルは、大学での学習や将来の職業生活に直結します。特に注目すべきは、大学入試における総合型選抜や学校推薦型選抜において、探究活動の成果を直接活用できる機会が増えていることです。この点を意識している生徒ほど、探究学習の価値を高く評価する傾向にあります。

なぜ3割の生徒は「役立たない」と感じるのか

一方で、「あまり役立たない」(19.70%)、「全く役立たない」(9.60%)と回答した約3割の生徒の声にも耳を傾ける必要があります。

最も大きな要因は、探究活動と具体的な進路選択との関連性を実感できていないことです。明確な進路目標を持っている生徒にとって、学校が設定した探究テーマが自分の志望分野と合致しない場合、その有用性を疑問視するのは当然の反応といえるでしょう。

また、大学受験を控えた生徒の中には、教科学習との優先順位の問題を感じている層も存在します。入試で直接問われる教科の学習時間を確保したい生徒にとって、探究活動は時間的な負担として捉えられることがあります。

さらに深刻なのは、探究活動の質のばらつきです。表面的な調査やインターネットからの情報の切り貼りで終わってしまったり、形式的な発表に終始したりする場合、生徒は探究活動の本質的な意義を理解できません。こうした経験をした生徒は、探究学習を「やらされている作業」として認識し、進路選択への効果を実感できなくなってしまいます。

探究学習の可能性を最大化するために

この調査結果は、探究学習が持つ可能性と同時に、その実施における課題を浮き彫りにしています。

今後、探究学習をより効果的なものにするためには、いくつかのポイントが考えられます。まず、生徒の興味・関心に基づいたテーマ設定の自由度を高めることです。一律のテーマではなく、個々の進路希望や関心に応じた柔軟な探究活動を認めることで、生徒の主体性とモチベーションを引き出すことができます。

次に、探究活動と教科学習の統合です。探究を別個の活動として捉えるのではなく、教科で学んだ知識やスキルを実際の課題解決に応用する場として位置づけることで、両者の相乗効果が期待できます。

そして何より重要なのは、質の高い指導と適切な評価です。表面的な活動に終わらせないために、教員側の探究学習に対する理解を深め、生徒一人ひとりに寄り添った指導ができる体制を整えることが求められます。

約7割の生徒が探究学習に前向きな評価をしているという事実は、この取り組みが大きな可能性を秘めていることを示しています。一方で、3割の生徒が否定的な見方をしている現実も直視し、改善に向けた継続的な努力が必要です。探究学習が真に生徒の進路選択と人生に役立つものとなるよう、学校現場での工夫と改善を重ねていくことが、これからの課題といえるでしょう。